《中国教育发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生整体素质，促使学生生动活泼地发展。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，马兴旺校长默默地探索着符合我校的教学模式，经过三年对洋思课改、衡水教学和昌乐二中教学课改的研究，最终决定从2013年9月开始在我校推行海原回中“双五精讲精练”课堂教学模式。

      一、“双五精讲精练”课堂教学模式背景：

    我校拥有一大批吃苦耐劳中青年教师，他们热爱学生，有着丰富的教学实践经验。但他们的教学方式都比较传统，课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动的学习精神，严重束缚了学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生成为接受知识的“容器”,学生的学习能动性与积极性调动不起来。课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，但教学效果却大打折扣，部分学生甚至产生了比较严重的厌学情绪，丧失了学习的信心。

      二、“双五精讲精练”课堂教学模式的理论依据：

      1、《基础教育课程改革纲要（试行）》

   《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务。要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。开展“双五精讲精练”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。

      2、建构主义理论。

    建构主义者认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义活动是以学习者为中心，因而学习者就更有兴趣和动机。在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。

      三、开展“双五精讲精练”课堂教学模式实践的目标:

      1、提高学生的自学能力。

      2、提高学生的阅读理解能力。

      3、解放教师，更有效的提高学生的学习成绩。

      四、“双五精讲精练”课堂教学模式：

      第一阶段：课前5分钟，引导学生阅读预习阶段。

      要求：1、这个阶段老师一定要指定具体的阅读内容。

      2、老师根据教学内容编写一些精要的阅读提纲，让学生结合提纲进行预习阅读。

      第二阶段：课中35分钟，精讲25分钟，精练10分钟。

      老师精讲的内容是学生看不懂的，不理解的本节课的重难点知识，教师对自己所讲的内容经过有效的提炼，避免重复、啰嗦，简单等无效信息的讲授。学生精练的试题要求老师根据本节课内容精编、精选。或组织学生讨论时要突出问题的针对性和实效性。

      第三阶段：课后5分钟，学生小结或检测阶段。

      这个阶段要求教师指导学生进行本节课内容归纳小结，若要检测，要求教师编制适中适量的涵盖本节重点知识和方法的试题进行检测。

      总要求：

      1、在实际教学运用中，对“双五精讲精练”模式要做到“走进去，走出来”。开始必须要拘于模式的要求，然后在实践中灵活运用。

      2、本学期我校全面推行“双五精讲精练”课堂教学模式，老师必须在自己的教学设计中体现该教学模式，听评课要以该模式为依据。

      3、教师在教学实践中要对该模式进行不断地探讨和完善。